En este siglo XXI se considera necesario, que toda institución educativa y la profesión docente deben convertirse en algo adecuado a los cambios vertiginosos que se han producido.

Para que la institución educativa eduque realmente en la vida y para la vida debe acercarse, a su carácter más relacional, más cultural-contextual y comunitario, en cuyo ámbito adquiere importancia la relación que se establece entre todas las personas que trabajan dentro y fuera de la institución; y donde se refleja el dinamismo social y cultural de la institución con y al servicio de toda la comunidad, por supuesto ampliamente considerada. La institución que educa debe dejar de ser "un lugar" exclusivo en el que se aprende únicamente lo básico para asumir que es también una manifestación de vida en toda su complejidad, en toda su red de relaciones y dispositivos con una comunidad, para mostrar un modo institucional de conocer y por tanto, de enseñar el mundo y todas sus manifestaciones.

Como consecuencia, si la educación de los seres humanos se hace más compleja, la profesión docente lo será también. Esa complejidad se ve incrementada por el cambio radical y vertiginoso de las estructuras científicas, sociales y educativas que son las que dan apoyo y sentido al carácter institucional del sistema educativo.

Actualmente el contexto adquiere cada vez más importancia, la capacidad de adecuarse a él metodológicamente, la visión de la enseñanza no tanto técnica, como la transmisión de un conocimiento acabado y formal, sino más bien como un conocimiento en construcción y no inmutable, que analiza la educación como un compromiso político impregnado de valores éticos y morales y el desarrollo de la persona y la colaboración entre ellas como un factor importante en el conocimiento profesional. Esto nos lleva a valorar la gran importancia que tiene para la docencia el aprendizaje de la relación, la convivencia, la cultura del contexto y el desarrollo de la capacidad de interacción de cada persona con el resto del grupo, con sus iguales y con la comunidad que enmarca la educación.

Esa creciente complejidad social y educativa de la educación debería provocar que la profesión docente se orientara a construir un conocimiento profesional colectivo, para lo cual es necesario desarrollar en la docencia instrumentos intelectuales para facilitar las capacidades reflexivas colectivas sobre la propia práctica docente, y cuya meta principal no es otra que aprender a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseñanza y la realidad social de forma comunitaria.

Esta tarea no sólo puede orientarse a la formación de conocimientos y habilidades sino al desarrollo de un pensamiento creador, autodidacta, de valores, que se expresen en sus modos de comportamiento, no sólo como profesional sino como individuo que se inserta en una sociedad con la cual tiene un compromiso de desarrollo.

La necesidad de una formación permanente que al mismo tiempo sea dinámica y flexible, es decir ajustable a las cambiantes condiciones que tienen lugar en el mundo actual, es impostergable.

Estimular en los docentes participantes, la búsqueda y el empleo de acciones investigativas sobre su propia práctica pedagógica, quienes de manera personal y creadora, deben idear y seleccionar estrategias, caminos y los medios más convenientes para abordar e interpelar su realidad como profesionales de la docencia y decidir cómo transformarla y mejorarla.

La presente capacitación, con modalidad a distancia, se propone que el docente no sólo tenga acceso a la lectura del material, sino también a la reflexión sobre los propios instrumentos y a la aplicación práctica en el quehacer educativo.

Esta modalidad de capacitación hace necesaria la presencialidad del docente tutor quien guiará y orientará el proceso de formación, tanto en las Actividades Generales como en las Integradoras y en la elaboración del Trabajo Práctico Final.

• Todos los cursos de capacitación docente cuentan con una carga horaria de 120 horas reloj.

 Capítulo 1

• El aprendizaje en la escuela
• ¿Qué es aprender?
• El proceso de aprendizaje
• ¿Cómo abordar los aprendizajes escolares? 

 Capítulo 2

• El aprendizaje significativo
• ¿Qué aportan las teorías del aprendizaje a la tarea docente?
• Hacia el aprendizaje construido
• ¿Cómo propiciar aprendizajes significativos?

 Capítulo 3

• La institución escolar
• ¿Qué modelo de institución escolar favorece procesos de enseñanza y de aprendizaje significativos?
• Un contexto escolar estimulador
• ¿Cómo favorece al aprendizaje un clima institucional satisfactorio?

Capítulo 4

• Grupos de aprendizaje escolar
• ¿Por qué abordar grupalmente los aprendizajes?
• Los grupos de aprendizaje en la institución escolar 

Capítulo 5

• La evaluación en el aula
• ¿Cuándo evaluar en el aula?
• La evaluación significativa de los aprendizajes
• ¿Cómo evaluar significativamente?

Capítulo 6

• Las técnicas grupales en el aula
• ¿Por qué utilizar técnicas grupales en el aula?
• Técnicas grupales y aprendizajes significativos
• ¿Cómo elegir adecuadamente las técnicas grupales? 

 Capítulo 7

• Estimulación del aprendizaje escolar
• ¿Cuándo estimular el aprendizaje?
• Estimulación y didáctica: ¿caminos paralelos?
• ¿Cómo estimular el aprendizaje en el aula?

Capítulo 8

• Estrategias y técnicas en acción
• ¿Cuándo emplear estrategias y técnicas en el aula?
• Situaciones de enseñanza
• La resolución de problemas
• Las técnicas expresivas
• Las técnicas narrativas
• Las técnicas plásticas
• Las técnicas corporales
• ¿Cómo emplear las diferentes estrategias y técnicas en el aula?

MODALIDAD 100% VIRTUAL

DURACIÓN: 4 MESES

INSCRIPCIÓN: MISMO PRECIO DE LA CUOTA

CERTIFICACIÓN UNIVERSITARIA: MISMO PRECIO DE LA CUOTA